江苏省教育科学“十二五”规划课题《指向“四基”目标的初中教学改革行动研究》开题报告

2014-03-17

一、课题提出的背景及其思考认识、立项审批过程

自“十五”期间以来，我校根据本校实际情况，在上级部门领导、专家的指导下，相继完成了5个省市级课题，其中《桥文化研究与综合实践活动课程的开发》的课题更是视角新颖，研究扎实，创立了学校的“桥文化”品牌。这些课题的研究推动了学校各方面工作的发展，学校教育教学秩序井然，教育教学活动丰富，成效显著。然而，纵观学校近十年来的课题研究，不难发现，虽然学校在德育教育领域开展了许多卓有成效的研究，但在教学课题的研究领域却是有所缺失的。而教学工作是学校教育的中心工作，缺乏科研目标的引领势必会导致教师教学工作存有一定的盲目性。因此，从2012年年中起，学校在教学科研方面进行了积极的探索，首先尝试在各个学科组进行校级层面的微课题研究，即学科组依据本学科的特点和教学中存在的问题确定研究微型课题，制定研究方法，并开展扎实、有效的教学研究。老师们经过一段时间微课题的探索和研究，取得了一定的效果，同时也发现了教学中的一些问题，产生了一些疑惑。由于我校是一所普通初级中学，学生各方面的综合素质，尤其是其学习基础和学习能力方面相对较弱，因此在进行学科微课题的研究中，老师们始终相当重视“双基”（学科基础知识和学科基本技能）的训练，然而从中也发现”双基“的一些弊端。“双基”一长段时间以来是我国义务教育的一种特色，重视学生要有扎实的基础，能够比较系统地掌握科学文化知识，也能够熟练地解答教科书中的问题。而这种“双基”的思想仅仅指解答书中的练习题和掌握实验操作中的技能，这种教育观并不注重学生学科思想的养成和学科实践经验的总结。在一定程度上，这种思想不大符合现在提出的素质教育和学生全面发展的教学理论和思想。也在一定程度上，是与社会对人才的要求相违背的。

因此，仅仅注重“双基“的教学思路已然明显落后于当下的教学理念和人才培养观。2011年新版的《全日制义务教育数学学科课程标准》中明确提出了“四基”的目标，即数学学科基础知识、学科基本技能、学科基本思想方法、学科基本活动经验，适时为我们的教学研究指明了方向。“四基”是对“双基”的补充和延伸，从“双基”到“四基”的变化体现了《全日制义务教育课程标准》（2011版）对学生活动的重视，对学生学习过程有更加明确的要求，是以人为本的教育理念的深入体现。教师在教学中更应充分挖掘教材中的基本思想方法，重视知识的过程性探索，才能提高学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯和培养创新意识。虽然“四基”的目标在其他学科的课程标准中未明确提出，但其他学科提出的“三维“目标的要求其实同样体现了“四基”的理念。因此，“四基”是符合时代发展潮流和素质教育的教育理念，指向“四基”目标的初中教学改革势在必行。

我校尝试通过探索“四基“目标在教学中的落实来引领教学，促进教师深入理解和实践“四基”的教学目标，促进学生各方面素质的提高，探索符合我校校情的教学模式，使我校的教学与发展更具生气和活力，实现学校整体教学质量的提升。

鉴于以上的一些认识，我们认真学习了“四基”“初中教学改革”等相关文献，几经研究，最后形成了《指向“四基”目标的初中教学改革行动研究》这一课题，并于去年下半年向上级作了立项申报，获得了江苏省教育科学规划办的批准，经过一段时间的充分准备，现在召开由上级领导、专家、兄弟学校的领导和本校教师代表参加的开题论证会，来进一步提高认识、规划和明确课题研究的具体要求。

二、课题的核心概念的理解及其界定

我们对《指向“四基”目标的初中教学改革行动研究》这一课题的主要关键词的内涵理解是：

四基：学科基础知识、学科基本技能、学科基本思想方法、学科基本活动经验。这是由我国《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》中明确的教学目标，相比《全日制义务教育数学课程标准（2001版）》中的“两基”（学科基础知识、学科基本技能）增加了“学科基本思想方法、学科基本活动经验”，体现了进一步重视对学生的创新精神和实践能力的培养。

目标：即“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。”教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养“四有”新人这个总目标。教学目标对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

初中：我国九年制义务教育七年级、八年级、九年级的学校教育。

教学改革：包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。新课程的实施以来，传统的课堂教学面临一场变革，但要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新。我们的教师在课堂教学中要打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式，遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间，要根据教材提供的基本知识内容，把培养学生的创新素养和实践操作能力作为教学的重点。转变学生的学习方式，学会自主学习，让他们既要“学会”，也要“会学”。只有这样，才有可能掌握更多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

行动研究：行动研究是指有计划、有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，边研究、边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。它是一种理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法；一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。

课题界定：指向“四基”目标的初中教学改革行动研究，即学校全体教育工作者在领题人的带领下，以新课程理念作指导，通过不断地学习研究《全日制义务教育课程标准》（2011版）和有关教学理论，结合自己的实际教学工作，将各科教学目标向“学生掌握学科基础知识、提高学科基本技能、逐步形成学科基本思想方法、积累学科基本活动经验”靠拢和集中，在教学实践中逐步探究和归纳出有效的教学思路、教学模式、教学手段和教学方法等，从而提高学校教育教学的有效性。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此， 2011年12月28日,教育部正式印发义务教育19个学科课程标准（2011年版），在《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》中把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求，特别强调学生的创新精神和实践能力的培养。

修订后的《全日制义务教育课程标准》颁发后，全国九年制义务教育阶段的各级各类学校教育工作者都在充分学习领会其精神实质，探究现行教育教学的利弊，创新教育模式，改进教学方式方法，出现了许多值得借鉴的好的经验和做法，对深化当前基础教育改革起了很好的推动作用，出现了许多好的研究成果，如有关“四基”的论文有：《从“双基”到“四基”的探讨》，江苏省淮安市洪泽县蒋坝小学  石宝军；《研究“课标”教材，全面落实“四基”“四能”》，安徽省教育科学研究院  徐子华；《课堂教学中落实“四基”中的基本思想和基本活动经验》江西瑞昌市码头学校    陈俊英；《突出“四基”教学目标的新型教学》  大连博伦中学  王小双；《落实“四基四能”，探究课堂教学》，深圳市光明新区实验学校开展探究“四基四能”课堂教学模式活动案例等。标志性的研究论文是：《“四基”：十年数学课程改革最重要的收获》  孙晓天（中央民族大学数学系教授、教务长，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》研制组负责人之一．教育部中小学教材审定委员会委员。《数学通报》《小学教学》《新世纪小学数学教师》等多家杂志主编、编委、顾问。）

本课题的研究价值就在于教育的针对性，我们要根据自己学校的特点来关注研究面临的教学改革问题，所以我们要在借鉴经验的同时自主探究适合本校的教学改革路子。我校近年来围绕教学改革也作了一些有益的探索，如语文组：初中语文词语教学环节有效性的策略与方法初探；数学组：提高初中学生代数式运算正确率的策略与方法的研究；英语组：初中生英语教学单词记忆法的实践研究；物理组：构建师生交流互动的教学模式，等等，这些研究也为我们研究本课题打好了基础。

四、主要观点与可能的创新之处

学生的各科学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的教学活动中实现的。其中，学会思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

教学是教师和学生活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

紧密联系本校的实际是本课题研究的最重要的特点，采用行动研究法，旨在通过学习理论，消化应用到具体的教学实际中去，在实践中进一步探索求证理论的指导性，从而推动学校教育教学工作取得实效。

本研究的创新之处，在于一是学校全体老师共同参与课题研究，学校各学科组根据本学科的特点各有侧重，设立子课题，就各科教学中的实际问题作具体研究，最后形成学校教学合力；二是将原来在《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》中强调的“四基”引入各科教学目标，扩大了“四基”的外延和内涵，使之更全面的体现素质教育的本质。

五、研究的目标、内容与重点

研究目标：总的来说，本课题的研究，是要将《全日制义务教育数学课程标准》（2011版）关于“四基”的阐述嫁接到初中各学科的教学目标中去，结合学校自身的特点，用以指导各学科的教学活动，从而提升各学科教学效果。

具体来说，可从学校、学生、教师三个层面上加以阐述：

（1）从学校层面来说，研究本课题就是为了以科研作为学校教学工作的引领，进一步贯彻落实新课程标准的思想和理论，结合学校创新发展的实际，更好的做好教学工作，实施素质教育，为办好人民满意的教育增光添彩。

（2）从学生成长的角度来看，研究本课题就是为了主观上努力改变传统教学一味强调“双基”的理念，而忽略学生在学习过程中对学科基本思想和学科知识基本生活经验的理解和积累，改变只重视学科应试技巧和能力的训练，逐渐养成良好的学科素养，为升入高一级学校学习打好基础，真正享受素质教育的成果。

（3）从教师职业成长和发展的需要来认识，研究本课题就是要让每位教师在教学实践中不断地养成探究反思的工作习惯，善于从各自学科教学工作中发现教育契机，引领学生对“学科知识的产生前因和生活中理解、运用的后果”作探究和体验，注重教学细节的处理艺术，以此促进教师专业化的成长和发展，努力打造一支适应新形势下教学工作需要的优秀的教师队伍。

研究内容：

1、有关“四基”的理论阐述、现实意义的研究，重点是厘清各“学科思想”（语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、体育等）的含义，各学科活动经验的内涵等，以及原来的“两基”与现在的“四基”之间的关系等。

2、指向“四基”的初中各学科的教学思路、教学模式的实践研究；

3、指向“四基”的初中各学科教学手段和教学方法的实践研究；

4、指向“四基”的初中各学科教学案例的研究。

重点是将“四基”目标与各科课堂教学有机结合的途径和方法，以期总结归纳出适合本校实际的典型案例加以推广运用，提高教育教学实效。经过一段时间的准备，拟设立八个子课题，它们是：

1、立足文本关注“四基”——“四基”引领下初中语文阅读教学改革行动研究

2、“四基”目标下的初中数学教学设计——“选题”研究

3、英语课堂教学中有效合作教学的研究

4、科学探究中指向“四基”的交流互动实践研究

5、运用实验环节加强对初中生化学科教学中学生创新能力培养的研究

6、“四基”目标下体育教学中培养学生实践能力的初探

7、“四基”视域下学生人文素养发展性评价研究

8、指导初中学生运用信息技术构建新型学习方式方法的实践研究

六、课题研究的思路、方法与步骤

研究思路：课题组成员在系统地学习各科《全日制义务教育课程标准》（2011版）在内的一系列理论的基础上，认真组织多种形式的调查研究，主要以本校的初中各科课堂教学为主，深入具体了解教师教案的设计、教学实践经过、教后总结反思以及学生预习、听讲、作业、测试等多方面的情况信息，针对具体问题作出具体的研判，在一定的时间段内调研——设计——实施——反馈——改进——再实施——再调研——，往复循环多次，最终力求形成较为完备的各科教学实践案例，使之为学校提高教育教学实效服务。

研究方法：主要采用文献研究法、调查研究法、观察研究法等。

研究步骤：

1、课题准备阶段（2013年12月——2014年3月）

（1）组建课题研究小组。

（2）制订课题研究方案。

（3）组织课题组人员进行学习，研讨课题方案，统一认识。

（4）制定子课题方案，做好课题研究前期准备工作。

2、课题实施阶段（2014年4月——2016年6月）

（1）启动课题研究，以子课题为单位，按计划有步骤地实施课题研究。

（2）制定阶段达成目标，注重课题研究的动态管理，及时反馈课题研究实施信息，在实践中不断修正研究思路。

（3）定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示，形成课题研究经验和成果，及时推广，推动学校教学改革全面展开。

3、课题总结阶段（2016年7月——2016年12月）

（1）撰写课题研究报告；

（2）收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案、影像资料等。

（3）邀请有关专家对课题进行鉴定结题。

七、课题研究的保障措施

1、组织保证。建立课题研究网络，做到认识统一，职责明确、目标一致，团结协作。

2、制度保证。制定课题管理条例，规范学习，研究课题，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖课研成果，对研究人员的评优，评职等实行政策倾斜，激励人人参与课题研究，推动学校科研工作深入开展。

3、技术保证。定期邀请有关专家来校指导课题研究工作。利用一切机会，推荐课题组人员参加各类课题培训并组织外出参观学习。

4、经费保证。学校全力支付课题研究所需各项费用支出，确保课题研究正常开展。

5、课题研究与学校工作相协调。规划课题研究与学校整体发展目标相协调；落实课题研究人员与学校课职务安排相协调；安排研究任务与学校日常工作相协调；做好学校教育教学与教育科研同步发展，共同提高。

八、预期研究成果及完成时间

阶段性成果：

有关学科“四基”的思考论述文集         论文集 2014年12月

指向“四基”教学改革课题研究中期报告     报告   2015年6月

最终成果：

指向“四基”教学改革课题研究结题报告     报告   2016年12月

指向“四基”教学改革课题研究案例文集     文集   2016年6月

指向“四基”教学改革课题研究论文集    论文集  2016年12月